Tarea 3 - Análisis de estructura IMRAD (Opción 2)

Hola a todas y a todos! 😊

Voy a realizar la tarea de análisis de la estructura IMRAD de dos papers, porque me ha parecido súper curiosa. Imagino que muchos/as estaréis muy familiarizados con estos términos (como "IMRAD"), pero para mí ha sido todo un descubrimiento. Digamos que, de alguna forma, le he puesto nombre a una estructura que he visto una y otra vez en artículos. 

En este sentido, voy a seleccionar dos con los que he estado trabajando esta mañana:

• Relationship between mentoring and coaching experience, teaching self-efficacy and job satisfaction of vocational school teachers in Thailand (https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1994374)

• The impact of a social and emotional learning programme to improve pupils’ educational inclusion in vocational education and training (https://doi.org/10.1057/s41599-023-02238-0)

Antes de comenzar, me gustaría delimitar brevemente la estructura IMRAD, definida como la estructura o el formato común que se utiliza en la redacción de trabajos científicos. 

• I → Introducción: presenta el tema de estudio y puede incluir justificación, objetivos e hipótesis.
• M → Métodos: materiales, herramientas, procedimientos y métodos empleados en la investigación.
• R → Resultados: explica los resultados obtenidos.
• D → Discusión: interpreta los resultados, los compara con otros estudios y puede incluir también limitaciones y otras líneas de investigación. 

Ahora, analicemos los artículos:

Paper 1: Relationship between mentoring and coaching experience, teaching self-efficacy and job satisfaction of vocational school teachers in Thailand

Este estudio analiza la relación entre la mentoría y el coaching como estrategias de formación aplicadas al profesorado de Formación Profesional, su percepción de autoeficacia y su satisfacción laboral. Los resultados establecen correlaciones positivas entre estas variables, sugiriendo que la mentoría y el coaching deben extenderse y aplicarse como estrategias de formación por sus amplios beneficios. 

Con relación a la estructura IMRAD, se podría decir que incluye los apartados mencionados, aunque no siguiendo del todo la estructura:

• Introducción: contextualiza la temática, cita estudios previos y subdivide el punto introductorio en otros apartados más concretos en los que trata, de forma independiente, la mentoría, el coaching, la satisfacción docente, etc. 
• Métodos: subdivididos, también, en participantes y procedimiento, instrumentos, análisis de datos y resultados. Curiosamente, en este artículo, los resultados se integran en el apartado de método, después del análisis de datos. Se aprecia coherencia en la lectura, ya que los resultados derivan del análisis de datos, aunque podrían haberse separado sin problema, puesto que el análisis de datos se centra en la metodología empleada y el uso de la herramienta SPSS. 
• Discusión: analiza los datos recogidos y compara con los de otros estudios.

Este artículo añade, además, un apartado de conclusión, otro de limitaciones y, por último, uno de implicaciones futuras. Según la estructura IMRAD, estos dos últimos puntos podrían enmarcarse en la discusión, aunque supongo que cada revista establecerá sus propios criterios de estructura. 

Paper 2: The impact of a social and emotional learning programme to improve pupils’ educational inclusion in vocational education and training

Este segundo artículo evalúa la aplicación de un programa de mejora de competencias sociales y emocionales del alumnado de FP Básica pertenecientes a contextos desfavorecidos. Los resultados, tras su aplicación, muestran mejoras significativas en el grupo experimental, afirmando la efectividad del programa. 

Sobre la estructura IMRAD:

• Introducción: contextualiza la temática y menciona estudios anteriores. 
• Método: este apartado se subdivide en muestra, instrumento, diseño y procedimiento y análisis de datos. 
• Resultados: muestra objetiva de los resultados obtenidos. 
• Discusión y conclusiones: donde se comparan los resultados con los obtenidos en otras investigaciones y se especifican las limitaciones del trabajo, así como futuras líneas de investigación. 

En este caso, sí se sigue la estructura IMRAD, aunque la discusión se complementa con las conclusiones. 

Para finalizar la tarea, me gustaría resaltar la similitud estructural de la mayoría de artículos con los que trabajo, aunque todos tienen en común la implementación de algún tipo de estudio o análisis, ya sea a través de la recogida de datos mediante cuestionarios o aplicando metodologías como tal y evaluando sus resultados. Sin embargo, esta estructura no es tan común cuando los artículos simplemente exponen datos teóricos (por ejemplo, la evolución de la FP en España). Creo que ciertos campos más teóricos, cuando no realizan revisiones sistemáticas, pueden alejarse en cierta manera de este formato. 

Saludos!

Tarea 2 - ¿Qué es ciencia? ¿Lo que yo hago también?

Hola a todos y a todas! 😊

Después de echarle un ojo a los materiales colgados, y en base también a los conocimientos que hemos ido adquiriendo durante la formación académica, creo que podemos definir la Ciencia como una forma sistemática de generar conocimiento sobre una determinada realidad. Esta forma, además, debe ser rigurosa, organizada y pautada, partiendo de la creación de hipótesis y su posterior comprobación mediante evidencias. 

Sin embargo, me ha resultado curioso comprobar que este proceso, a pesar de que inicialmente pueda parecer rígido, no deja de estar compuesto por prácticas que los investigadores han ido acogiendo según su utilidad. Además, se apoyan en la "prueba y error", y siempre mantiene abierta la opción de buscar alternativas diferentes que, de una forma u otra, permitan responder a la problemática inicial. 

Cuando trasladamos este concepto al ámbito de la Educación, la Ciencia se convierte, en mi opinión, en una herramienta clave para comprender, organizar, gestionar y obtener el mayor beneficio posible en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las Ciencias de la Educación nos permiten analizar cómo aprenden las personas, qué factores influyen en sus procesos educativos, qué estrategias pedagógicas resultan más favorables, cómo podemos acompañar al alumnado en su desarrollo escolar, qué tendencias son más positivas en la enseñanza, cómo podemos favorecer la inclusión en el aula, cómo aplicar metodologías activas, cuáles son sus beneficios... y una larga lista de posibilidades ampliamente relevantes. A pesar de la posible "subjetividad" de la temática, la investigación educativa debe siempre fundamentarse en evidencias, conociendo la literatura previa, comparando con otros contextos, llevando a cabo intervenciones y comparando resultados. 

Además, las Ciencias de la Educación integran aportaciones de otras disciplinas como la Psicología, la Sociología o la Pedagogía, que favorecen el estudio holístico del concepto. Gracias a esto, podemos identificar métodos de enseñanza adecuados, aplicar programas educativos individualizados y mejorar la calidad de los distintos sistemas educativos.  

Creo que es necesario considerar la Educación desde una perspectiva científica, analizando de forma crítica las realidades educativas (y de todos los campos intervinientes) y buscar mejoras basadas en evidencias. De esta forma, podremos proporcionar herramientas que favorezcan el aprendizaje de los niños y niñas, sentando bases firmes desde la infancia que deriven en adultos capaces, críticos y funcionales.

Considero que la Educación es esencial para la vida humana, para el desarrollo y para avanzar en una sociedad más justa, capaz y consciente. Citando a William Allin y respondiendo a la vinculación entre Educación y Ciencia... "la Educación no es la respuesta a la pregunta, la Educación es el medio para encontrar respuesta a todas las preguntas".

Tarea 1 - Presentación

Hola a todos/as, 

Mi nombre es Gema, y soy estudiante de primer año de Doctorado en Educación, en la Universidad de Extremadura. Mi línea se centra en la formación del profesorado, la innovación educativa y la atención a la diversidad, concretamente, en el ámbito de la Formación Profesional (Básica, Media y Superior). En este nivel educativo, la diversidad es amplia, y las necesidades del alumnado son muy diversas.

Si los resultados de mi Tesis son favorables, responderían a la pregunta: ¿Mejoran los programas de formación docente la inclusión educativa del alumnado de Formación Profesional?

Concretamente, se plantea la aplicación de programas de formación docente cooperativos, activos y apoyados en el asesoramiento entre iguales, dinámicas poco empleadas en la formación docente actual, pero que han demostrado ser eficaces en el contexto internacional. 

Saludos, 

Gema.